Abstract
<p><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:標楷體">本研究旨在探究於特教法修正後，國小資源班教師於特教理念化為實踐的過程中，教師之個人因素（如：心理資本、情緒勞務）與學校因素（如：職場友誼）對教學效能之影響，並建構一個最優化的結構模型。方法：採問卷調查法，自編問卷包含心理資本、情緒勞務、職場友誼與教學效能等四個量表。預試階段，以桃竹苗四縣市教師為樣本，採便利志願取樣，有效問卷為</span></span></span><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:"Times New Roman",serif">133</span></span></span><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:標楷體">份，進行項目分析、信度分析與探索性因素分析。正式問卷階段，以區域為分層依據，採方便取樣，有效問卷共</span></span></span><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:"Times New Roman",serif">367</span></span></span><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:標楷體">份，使用結構方程式與多重中介效果分析。研究結果發現：一、四個量表具有良好的內外在品質；二、國小資源班教師心理資本對教學效能的影響中，深層表達與友誼機會性分別扮演部分中介的角色。針對上述結果，提出相關建議供教師個人、學校行政單位與後續研究參考。</span></span></span></p>