Abstract
閱讀簡明觀點 (Simple View of Reading, SVR)認為,閱讀理解的達成主要在於字義解碼技巧和語言理解(Gough & Tunmer, 1986; Hoover & Gough, 1990),但實際研究卻指出,即使具有足夠的詞彙能力,孩子在閱讀推理和整合方面仍會遇到困難(Cain & Oakhill, 1999)。閱讀能力還受其他因素影響,如處理速度、命名速度、執行功能,以及例如心智理論和理解監控等高階理解技能的影響。其中,心智理論與閱讀理解的相關研究發現,心智理論與接受性詞彙之間密切相關(Ebert, 2020; Lecce, Caputi & Pagnin, 2014),另方面也有縱貫研究發現心智理論直接影響閱讀理解能力,即使控制了早期語言理解,幼兒的心智理論也與文本的高階理解存在關聯(Atkinson, Slade, Powell, & Levy, 2017; Kim, 2016),顯示心智理論不僅可能透過語言理解間接支持了閱讀理解,也可能直接影響與閱讀理解有關之高階認知。 圖畫書閱讀之相關研究發現,閱讀經驗提供了幼兒有關他人想法和感受的重要信息,改善幼兒的“社會想像力”,心智理論能力因此可能有助讀者理解和推斷故事角色的思想、動機、目標和情感,進而提高閱讀理解力(Dore, Amendum, Golinkoff, & Hirsh-Pasek, 2018; Alicea & Lysaker, 2017 ),惟當中的關連仍有待進一步探討。因此本研究目的在探討幼兒心智理論與故事理解能力之關聯性,進而瞭解幼兒的心智理解能力與「直接理解」和「推論理解」等不同故事理解層級之間的關係。 本研究以新竹地區幼兒 70 人為對象,進行修訂畢寶德圖畫詞彙測驗(PPVT-R) (陸莉、劉鴻香,1994)、幼兒階層性心智理論量表(Wellman & Liu, 2004)、故事理解能力測驗(魏淑芬,2009)之一對一施測。其中 PPVT 作為樣本篩選及統計控制之用,幼兒階層性心智理論量表可用於測量 2 - 8 歲幼兒多層面的心智理論,而故事理解測驗則分為直接理解和推論理解兩個層次進行計分。 相關分析發現幼兒心智理解能力與語言能力(r =.38, p =.001)、故事理解能力(r =.44, p <.001)、故事直接理解層級(r =.32, p =.006)和推論理解層級(r =.45, p <.001)皆有正相關。階層迴歸分析發現,幼兒心智理論能解釋幼兒故事理解能力(β=.34, p=.004);在不同故事理解層級上,在控制了語言能力後,幼兒心智理論與故事直接理解已無關(β=.20, p=.096),但對較高層次之故事推論理解仍有顯著的解釋力(β=.42, p =.001),改變的效果量ΔR2 =.15(F = 13.05**, p =.001)。 本研究顯示幼兒心智理論能力越好,其故事理解能力越佳,而主要影響層面不僅在基層的字義理解,更在高階的推論理解上。本研究結果可作為閱讀教育及未來相關研究之參考,並建議未來研究可針對敘事類和知識類等不同類型圖畫書再做進一步的探討。