Abstract
研究背景與研究目的 心智理論是幼兒社會認知發展的重要面向,具備良好心智理論能力的幼兒,能根據他人的想法、信念、情緒與感受對其行為進行合理的推論與解釋,與他人進行良好的人際互動(Astington,1993;Perner,1991;Wellman,1990)。研究顯示,心智理解能力對幼兒至關重要,擁有較佳心智理論能力的幼兒有更好的社交技能、更佳的衝突解決策略,及更高層次的道德判斷(Astington, 2003;Dunn, Brown & Maguire,1995;Slaughter, Dennis & Pritchard , 2002;Watson , Nixon , Wilson & Capage, 1999)。國外的研究不僅從認知面也從情感面探討幼兒心智理論的環境影響因素(Pavarini,G., de Hollanda Souza, D., & Hawk, C. K. ,2013;Ebert, S., Peterson, C., Slaughter, V.,& Weinert, S. ,2017),但目前國內對於幼兒心智理論的研究主要是從心智言談進行探究(陳昱雰,2010;陳瑞萍,2007),以親子間情感面向著眼的研究僅限於從依附關係進行探討且數量甚少(呂紫菁,2008;劉佳閔,2005)。
國外研究指出,親子間的情感與溝通,主要是透過情緒交換的形式來表達與互動(Bornstein & Lamb,2008)。情緒可得性(Emotional availability,EA)以依附理論及系統理論為基礎,是用以描述親子關係品質的構念,包含彼此間的情緒訊號、情緒理解及情緒的可接近性(Biringen & Robinson, 1991;Biringen, 2005)。情緒可得性不僅與孩子在嬰兒期、幼兒期及學齡期多方面的正向發展有正相關(Biringen et al.,2014; Howes & Hong, 2008),近年的研究也發現與幼兒心智理論的發展有長期的連動效應(Licata, M., Kristen, S., & Sodian, B., 2016)。由於國內對此議題進行探討的相關研究仍付之闕如,故本研究的目在即在瞭解親子間的情緒可得性與幼兒心智理論的關係。
研究方法 本研究採立意取樣,研究對象為新竹地區 2 所幼兒園之 44 組親子,幼兒平均月齡為 71.34 個月,26 名男生、18 名女生;參與之家長中有 7 名父親、37 名母親。在幼兒方面,參考 Wellman 與 Liu (2004)所設計的心智理論階層量表進行幼兒心智理論能力的評估,該量表可測量 2 到 8 歲間的幼兒多層面的心智理解,測驗內容包括相異慾望、相異信念、知識取得、內容錯誤相信、明確錯誤相信、信念-情緒及真實-表面情緒等 7 項,由研究者至幼兒園對幼兒實施一對一施測。在家長方面,請家長與孩子至清華大學嬰幼兒實驗室進行 10 分鐘的親子遊戲,互動過程全程錄影錄音。親子遊戲包含自由遊戲及積木解題遊戲各 5 分鐘,以瞭解無壓力情境及壓力情境下,親子呈現的情緒可得性是否有差異,並以 Biringen(1998)的標準對情緒可得性進行計分,以取得家長在自由遊戲及壓力情境遊戲中的敏感性、結構性、非侵入性及非敵對性等 4 個向度的得分,及孩子在自由遊戲及壓力情境遊戲中的回應性及參與性等 2 個向度的得分。
研究結果 相依樣本 t 檢定分析發現,孩子在自由遊戲和壓力情境遊戲的回應性、自由遊戲和壓力情境遊戲的參與性、父母在自由遊戲和壓力情境遊戲的情緒可得性,及孩子在自由遊戲和壓力情境遊戲的情緒可得性有顯著差異。Pearson 相關分析結果發現,父母在自由遊戲中的敏感性(r =.31,p=.04)和結構性 (r =.38,p=.01)、壓力情境遊戲中的敏感性(r =.38,p=.01)和非敵對性(r =.39,p=.009)、自由遊戲中的情緒可得性(r =.33,p=.03),以及壓力情境遊戲中的情緒可得性(r =.38,p=.01),皆與幼兒心智理論有顯著正相關。進一步以迴歸分析檢驗父母方面的影響效果,結果發現父母在自由遊戲中的結構性(β=.96,p=.004)、壓力情境遊戲中的非敵對性(β=.78,p=.002)與幼兒心智理論有顯著關係,整體效果量R2 =0.37。
結論與建議
本研究發現父母在「自由遊戲中的結構性」及「壓力情境中的非敵對性」與幼兒的心智理論能力顯著相關。因此建議家長在日常的親子遊戲及自由互動中,應根據孩子的能力在近側發展區提供鷹架,並為孩子設定適當的規則;此外,當處於壓力情境,父母不應對孩子顯現生氣、貶抑或不耐煩等反應,反而應持續與孩子進行正向的互動,如此將使孩子的心智理論有更好的發展。本研究結果可作為發展親職教育方案之基礎,透過促進親子間的情緒可得性,增益幼兒心智理論能力的發展。