Abstract
隨著科技時代來臨，AI趨勢與人機互動模式更加頻繁且具高度效率，VR技術與情境營造不斷升級，各領域也紛紛將該項技術納入其領域應用的範疇，就社會技巧學習而言，除了自閉症學生在此領域相對弱勢外，許多學生因個性、環境，甚至我國近年之少子化現象所致，在社交能力不如一般同儕，故社會技巧課程顯得相對重要。本研究試圖比較兩群組（自閉症學生/具社交困難之一般學生）經虛擬實境社交技巧學習後之成效與差異。 本研究經倫理審查通過（國立清華大學研究倫理辦公室/編號11105HT036）共招募我國國小中高年級6名自閉症學生及5名一般學生參與，以「與同學進行一趟藝術之旅」為故事主題，配合十二年國民基本教育課程綱要教學重點，進行四個虛擬實境情境教學系統之訂定與開發，其中基礎情境包含教室（任務為與同學行前規劃之討論）、展場售票口（任務為買票及與同學一同到展場看展）、餐廳（任務為點餐與同學一起到餐廳用餐）、公園（任務為與同學分享參展感受並邀約下次旅程）等4個場景，進階場景情境內容以日常生活化狀況為重點，提升學生在情緒調節和狀況應對能力，包含教室（同學臨時無法一起去看展覽）、展場售票口（遇到別人插隊）、餐廳（服務員告知售罄了）、公園（同行同學還不想回家）等4個場景之突發任務。其執行期間為2023年5-7月，每次教學時間1人約30-40分鐘，1週1-2次，合計共6次，並於透過「社會技巧表現評分表」、「國民中小學社交技巧行為特徵檢核表」、「社會技巧成效意見調查」、「E-Prime行為實驗反應」來觀察痛覺反應/情緒辨識/突發情境應變等3個項目及比較兩組受試者之差異。 研究發現「社會技巧表現評分表」表現上，學生於「對話反應速度」、「對話表達效果語」兩部分皆為逐次穩定上升，「句型結構完整性」及「說話禮儀」雖整體表現大致進步，但逐漸熟悉環境後開始需要旁人提醒才能繼續保持專注並執行課程任務；「國民中小學社交技巧行為特徵檢核表」表現上，所有學生在前後測表現透過t檢定數值具顯著差異（0.022*），學生之不當行為有明顯被改善。進一步透過二因子混合設計（社交課程屬組內因子：社交技巧檢核表成績之前測與後測、學生特性屬組間因子：自閉症組和具社交困難之一般學生組)比較虛擬實境課程對於自閉症與一般學生組之學習成效表現，其變異數分析結果顯示有社交課程的主效果（F=6.52，P<.05），但沒有學生特性與社交課程的交互作用效果（F=0.14，P=.72），顯示本課程除適用於自閉症學生外，亦對具社交困難之學生有相當成效；「社會技巧成效意見調查」顯示無論自閉症或一般學生最大的改變皆在於環境的適應能力，即為「處環境」，平均值達到4.106，顯示學生在虛擬實境的課程環境中，對於處環境方面的提升相對較多；「E-Prime行為實驗反應」以痛覺反應、情緒辨識、突發情境應變等3個項目進行教學前後之測試，經卡方檢定P=0.044*達顯著，發現具有社交困難之一般學生在突發情境應變中，從原本多選擇「自己設法處理」改選擇「主動請求協助」，表示經過本虛擬實境社會技巧課程後，學生開始不同以往僅孤軍奮戰，能夠試圖向他人求助，尋求合作或更多解決問題之方案。腦波呈現出自閉症學生經虛擬實境課程後對於同理反應有所提升；在情緒辨識上，無論是自閉症或是社交困難之一般學生對於情緒辨識有進步對於認知資源消耗減少；臨場應變能力，透過Cz與C4後測反應曲線，得知兩組在上完課後呈現可能更有效率的因應狀態。
透過以上結果，我們能觀察到虛擬實境社會技巧課程並非只適用於自閉症學生，即使是一般生具有社交困難也能透過相關學習有所進步與改變，如此可見對於學生學習著重之向度影響著學生後續反應與表現，而針對學生學習效果背後之個人情緒或情感連結，亦是未來研究值得被重視之處。虛擬實境學習不僅讓學生降低實際環境之緊張與焦慮感，且多了反覆練習的機會，除了能因應資訊科技時代來臨外，也在全球面臨後疫情時代，針對自閉症與社交困難之一般學生的社會技巧學習上提供更多元之選擇途徑。