Abstract
同儕互評運用在第二外語寫作上的研究成果豐碩，多數探討回饋意見的本質，特色，及其對於後續文本修改的影響。隨著電腦科技在教學上的普及，許多研究開始把電腦為溝通媒介 (CMC) 的元素加入同儕互評中，造就了新的互評方式－電腦為媒介的同儕互評 (CMPR)。不少文獻指出運用電腦為媒介的同儕互評在第二外語寫作教學上的優點，包括了學生在進行互評時有較多彈性，以及對本身口說能力缺乏自信的學生在互評時減少焦慮感。 以電腦為媒介的同儕互評有兩種模式：同步與非同步的訊息傳遞 (synchronous and asynchronous CMC)，而劃分同步與非同步的標準取決於訊息發送者與接收者是否擁有允許延遲回應的時間。過去有關電腦為媒介之同儕互評文獻多半比較以電腦為媒介產生的回饋意見(或為同步或為非同步)與面對面所給之回饋意見的特色，以及學生對此二種模式的觀感，極少研究直接比較電腦為媒介同儕互評在同步與非同步情境下的不同。然而，不同的訊息傳遞模式有可能影響回饋意見的種類，甚至影響文本修改的方向。如此推想雖然具教學意義，仍須進一步證實。因此本研究的目的在探討：一、同步與非同步的電腦為媒介同儕互評是否會對回饋意見本身在功能上與內容上造成差異？二、同步與非同步的電腦為媒介同儕互評是否會對接續的文本修改造成差異？三、學生對此二種電腦為溝通媒介的同儕互評觀感又為何？ 本研究共有十四位大一外語系學生參與，他們隨機配對成七組，並使用免費的線上軟體Google Docs 及其中的「評論」功能與 Google Talk 分別當作非同步與同步的互評工具。Google Docs 提供了方便的「分享」功能，讓學生能輕易的觀看同儕的文章，所有學生一開始都接受了軟體使用與進行同儕回饋的訓練課程。本實驗流程包括兩次寫作，每一次學生須完成兩篇作文並進行各一次的同步與非同步電腦為媒介同儕互評提供回饋。第一次首篇作文採用非同步的模式，接著第二篇為同步的模式。第二次順序顛倒。最後學生填寫一份有關進行電腦為媒介同儕回饋的問卷。 研究發現，同步的訊息傳遞模式的確會在數量上造成某些功能的回饋意見較多，例如解釋(explanation)與聊天(chat)，而非同步的回饋則較多的評論 (evaluation)。然而模式的選擇則並不會對回饋意見本身針對的內容產生影響，學生的回饋中針對字詞等級的意見占了最大宗。此外，同步與非同步的模式不會對學生進行互評後文本修改內容造成不同，大多數的修改則是針對句子。問卷結果則發現多數學生對於同儕互評抱持正面的觀感，也肯定以電腦為媒介的互評方式帶來的便利性與幫助。此外，絕大部分的學生在二選一的情況下偏好非同步的互評方式，歸因於可以擁有較多時間思考如何下評論。以及就此互評軟體介面而言，學生能清楚的看到回饋意見進而方便修改。本研究結果對於提倡電腦為媒介的同儕互評給予正面的肯定，並提出針對初次進行同儕互評的學生，可以嘗試非同步的方式為佳。