Abstract
本論文研究的目的，在從國小教師的學校生活世界探討文化霸權的運作機 制。分析文化霸權對學校教師的規訓機制、文化霸權下教師的處境、學校 教師對文化霸權的回應類型及其出路，即是本研究關懷的重點。為達到上 述目的，本研究採用文獻分析、訪談和觀察等方法，以國小教師的學校生 活世界作為論述的切入點，進行鉅觀和微觀研究的結合。基於以上的理念 和架構，本研究在第二章從教育社會學的觀點探討文化霸權與學校教育的 關係。國家在學校傳遞適合文化霸權支配的知識和道德，這些內容的學習 是決定學生學業成就的主要因素。在功績主義的意識型態下，此種機制獲 得社會成員的積極同意。因此，學校是國家實施並再製文化霸權的重要場 域。在第三章中，本研究探討文化霸權對學校教師的規訓機制。它以學校 行政組織作為權力發動的端點，透過空間配置、時間分割、層級監視等技 術，再配合獎懲考核的機制，使學校教師可以被量化、被個別化、被等級 化，而建構出好╱壞老師的規範論述，進而對教師產生知識和道德上的領 導作用。在第四章中，本研究指出學校教師在文化霸權的規訓下，學校生 活世界的行動易變得例行化和儀式化，也禁錮教師專業自主性的發展。此 外，由於學校內部溝通討論的公共領域缺乏，也使得國家壟斷教師規範的 論述。但是，學校教師的異質性會影響文化霸權威權的展現程度。教師對 文化霸權的回應類型，大致可以分成為八類。教育改革的出路，需要思考 怎麼樣使更多教師成為「積極抵抗文化霸權」的教師。此外，本研究認為 任何教育改革都需要從教師自身的改變做起，它需要教師的批判反省能力 、建立草根性的教師專業團體，並和教育改革運動相結合，具體細緻的建 立教師如何展現專業自主權的規範論述。在最後一章中，筆者提出研究結 論，並指出本論文未處理而尚待進一步研究之處。