Abstract
本研究承繼科學社會學的研究觀點，對主流經濟學在台灣的知識生產型態加以觀察，並嘗試回答二個問題：即科學社群在知識生產上的制度安排如何複製與強化主流的學科典範；與主流的典範在養成教育的過程中是如何對學生進行社會化，在其中，學生的社會化經驗又是如何？ 歷史與社會條件的演變提供了主流經濟學興起的觸媒。由於位處邊陲位置的知識結構，台灣經濟學界的研究取向更加信賴中心國家的主流典範，先天結構上的發展限制，對台灣經濟學社群在本地的知識生產制度與內容上都產生影響。在第三章，筆者對經濟學社群內部與知識生產有關的因素提出討論，歸納了屬於意識型態部份的學科想像的建構、實際與知識生產有關的制度，期刊與研究計畫、及攸關社群地位流動的升等辦法等項。透過這些篩選與誘因機制，主流典範得以不斷的透過社群內部知識生產體系製造出「符合標準」的知識，並強化既有知識霸權的地位。 第四章將焦點轉到學科養成教育的分析。大部份大學部學生在學習過程中，對技術工具的強調與學科理論和現實間的差距感到極大的落差，養成教育中所宣稱的兼顧理論與實際的目標並沒有在真實的訓練過程中獲得實現。但研究生因對學科的想像連結到科學社群的內在標準，就算是對訓練過程存有抱怨或困擾，也認為這是為完成專業訓練所必須去經歷的一段過程。透過各種的社會化手段，科學社群促使學生認同學科知識的正當性，學生的自我質疑、原有學科典範所形成的學習誘因、教學中的說服與控制、日常生活中對典範知識內容的實際操作等，都強化了學生對學科典範的認同。少部份接受學科知識的學生能夠繼續升學，但其他多數無法實現自己對學科需求的學生只好在訓練體制中另覓出路。 總結整個研究結果，學術邊陲結構的限制、知識生產的制度安排、養成教育的訓練體制，三者建構了主流經濟學典範得以壯大的命脈。典範的生產與再生產在滿足社群需求的同時，卻以犧牲其他知識觀點發言機會以及多數學生對學科養成教育的期許為代價。