Abstract
粵語限制及添加焦點句末助詞在兒童習得之研究 毛凱琳 國立清華大學語言學研究所 這篇論文主要探討２歲到４歲粵語小孩在習得限制及添加焦點句末助詞的情況。藉由進行引發模仿實驗來檢測52位小朋友其句末助詞的能力及知識，另外也從自然語料中研究4位跟實驗年齡相近的小朋友及大人其句末助詞出現的情況。此論文的重點為嘗試給粵語句末助詞提供一個比較合理的句法分析。 兩個研究主要檢視第2類句末助詞及句末助詞組合的習得，句末助詞連續的習得研究為前人還沒有提及過的。本論文藉由Pinker (1984)提出持續性的假設 (the continuity theory)及Tomasello (2000)所持有關大人輸入頻率(adult input frequency)的以運用為基底的理論(the usage-based theory)架構嘗試來解釋實驗的結果。 在實驗中的主要結果為單一句末助詞其正確率非常的高及不合語法的句末助詞組合其正確率卻非常的低。此結果顯示早期兒童已有句末助詞的能力及知道其句法順序。每當小朋友模仿不合語法的排列時例如: *咋添，大部份會自發性的將其糾正過來。此發現證明早期兒童對句法上的正確順序及不同句末助詞在句法之間的距離皆有敏感性。另一方面，把實驗跟語料庫的兩項研究相比之下，大人及小孩其句末助詞的自然語料相當的少，合語法及不合語法的句末助詞組合之間卻有很大的不對稱性，所以顯出小朋友並不是單純的重覆模仿，也顯示了句末助詞的習得順序不一定跟大人輸入訊息的頻率有關。因此實驗中的結果可由句法方面得到比較合理的解釋，因兩句末助詞在句法上間的差距較大，小朋友會較易區別出來; 若兩者間區別度非常小，小朋友則較難區別及習得此兩句末助詞。因此句末助詞在句法上的距離會影響兒童習得句末助詞的困難度及辨認度。 所以本篇論文的研究為較支持連續性的假說，而Tomasello (2000)的運用為基礎的理論(Usage-based theory)則比較不能解釋此實驗及自然語料這兩個研究的結果，因其兒童句末助詞的習得並沒有受到語料輸入的頻率所影響。此實驗可跟自然語料的研究作一互補的關係。同時透過本論文對句末助詞及其組合在句法上的分析與討論及在習得上的研究不僅為過去的文獻提供了支持及一些些的補充，也在兒童習得議題上提供了一點點的啟發。