Abstract
研究目的：本研究旨在探討臺灣大學生由於COVID-19疫情影響使得學習模式被迫由原傳統課室的實體課程改為遠距課程，其同時參與同步與非同步資訊科技輔助通識英語文課程的學習成就、學習態度、學習觀點、及未來教學的反思及挑戰。
研究設計／方法／取徑：本研究以兩班大一通識英語文課程90位同學作為研究對象，透過英語文學習成就測驗與因應疫情設計的課程學習問卷調查，探討學生在疫情下遠距課程的學習成就、學習態度等面向，同時搭配半結構深度訪談瞭解學生的觀點，透過紮根理論反覆閱讀分析逐字稿，探究大學生的質性回饋。本研究以混合研究法收集並分析量化及質性資料，經交叉分析比對，冀望達到質量相輔之研究結果。
研究發現或結論：修課學生在疫情中非自願情況下參與8週遠距課程後，英語文學習成就前後測的進步值達到顯著差異，對於疫情下的遠距教學在易用性、有用性、互動性等面向持較為正面的學習態度。另外，曾重複觀看教學影片的學生，對於每週線上小考的形成性評量持較為認同的態度；低英語文學習成就的學生，對於「線上聊天室留言互動功能」持高度認同。學生的學習觀點可歸納出以下五點：（1）線上課程會放大實體課程中相同、常見的學習問題；（2）線上教學能促進學生適性學習的發展；（3）疫情會加速無所不在的學習需求及接受度；（4）疫情提升自主學習為未來關鍵能力的意識；（5）疫情下的學習反應出實體校園無法被完全取代。
研究原創性／價值：2020年之前的遠距教學文獻，鮮少探討因應重大疫情所採用的教學模式；再者，臺灣受疫情影響相對較低，為全球少數仍能維持常態教學的國家，但這也意味著另一個可能的挑戰：當全球積極發展遠距教學的同時，臺灣因無長時間全面施行線上課程之壓力，在與全球相比迫切性較低的情況下，累積的經驗和相關的探討可能不如其他全面施行遠距教學之國家的進展。此研究於短時間內，因應疫情調整原實體課程為遠距教學，並完整施行8週以上之大學遠距英語文課程，希冀透過實證研究，提供後疫情時代英語文遠距教學設計之參考。另外，本研究學生來自各院系，研究結果呈現出大學學生對於遠距英語文課程綜觀的縮影。
教育政策建議或實務意涵：本研究對未來後疫情時代英語文教學設計，提出以下幾點建議：第一，線上及實體英語文課程均有其不可取代之優勢，建議採用混成式學習，強化各教學模式之正向學習成效；第二，語言教師應思考如何提升線上互動，進而形成緊密的學習社群；第三，教導學生自我導向學習的能力，培養學生未來自主學習的終身學習能力；第四，善用教育科技強化教學穿透力，提升學生學習動機和興趣。