國小資源班教師心理資本與教學效能之相關研究：情緒勞務與職場友誼的中介效果

特殊教育法修正案於2023年6月21日經總統令發布施行，旨在落實融合教育的實踐，強調特殊教育教師與普通教育教師的教學經驗共享與合作。本研究試圖從職場正向心理資本整合模式的觀點，探討特教法修正後，國小資源班教師於特教理念化為實踐的過程中，教師心理資本與教學效能間的關聯性，並檢視情緒勞務與職場友誼在心理資本與教學效能間的中介角色，以建構一個最優化的結構模型。研究方法：採問卷調查法，自編問卷包含心理資本、情緒勞務、職場友誼與教學效能等四個量表。預試階段，以桃竹苗四縣市教師為樣本，採便利志願取樣，有效問卷為133份，進行項目分析、信度分析與探索性因素分析。正式問卷階段，以行政區域為分層依據，採方便取樣，有效問卷共367份，使用結構方程式與多重中介效果分析。研究結果發現：(1)國小資源班教師在心理資本、情緒勞務、職場友誼與教學效能的表現屬於中高水平；(2)國小資源班教師心理資本可直接正向影響教學效能；(3)國小資源班教師心理資本可透過深層表達與友誼機會性的中介作用，間接正向影響教學效能。最後，研究者針對上述結果，提出相關建議供教師個人、學校行政單位與後續研究參考。