Abstract
「世界文明史」透過認識全球重要文明遺產，引導大學生一方面跨出自身時 代與地域的藩籬，另一方面思考現今社會的形成與歷史發展的關係，是許多人文 社會相關系所的必修或必選的課程。然而，如何在有限的大學課堂中，引領中學 期間已經接觸世界史課程的大學生更深入地理解「世界文明史」，是此類大學課 程的首要之務，一般所見的解決之道多為縮小地理空間或時間向度，將「世界文 明史」講授的內容集中在少數的區域或時代，以深入討論其中複雜的歷史文化； 少部分則以特定的面向為中心，例如以政治思想或藝術文化為主軸，而能夠聚焦 探索相關的課題。兩者的作法各有千秋，取捨間也有其利弊，但在縮減教學範圍 的同時，不免都降低了「世界文明史」原來設定的廣度。相對於大學院校「世界 文明史」的課堂教學，在全球化蔚為風尚的潮流下，坊間不乏各式全球史書籍的 出版，網路也出現諸多引介世界史的媒體，居所、飲食、日常作息等如萬花筒般 的諸類課題備出，在增進學生對世界文明的興趣之餘，也凸顯了此課程所面對的 廣度挑戰實倍於以往。
值得注意的是，不論是大學課程教學範圍的集中，或是全球化催生的普及世 界史興趣，乃至於中學的世界史課本，圖像都成為各方呈現「世界文明史」不可 或缺的一環。尤其在當今影像充斥的視覺時代，很難想像沒有「插圖」的「世界 文明史」如何可能。然而，「插圖」除了吸引觀者「以圖證史」外，還能夠怎樣 幫助我們進一步深入「世界文明史」的教學，是本研究的重心。
現存各類的「插圖」「世界文明史」，除了現今製作的地圖和圖表外，不外乎 以複製歷史文物或過去人物、事件的照片，來「再現」已經消逝的「世界文 明」。這些「插圖」通常被用作通往「世界文明」的窗口，讓觀者一窺歷史的片 影，卻很少被嚴肅地看待。但是，若從藝術史的角度，這些歷史文物和相片不但 讓我們「見證」了歷史，本身更是特定文化脈絡下的產物，是故若能深入地挖掘 其之所以被贊助、製作、使用、消費、流通、收藏等歷史，並透過精確地選擇 「插圖」來認識全球史，不僅可以平衡「世界文明史」課程在廣度與深度之間的 抉擇，更能夠引發學生對當代社會無所不見的影像之反省與批判力。